孩子抱怨班主任老師對(duì)他不夠好，家長(zhǎng)該找老師聊聊嗎？

文|彌小木

“孩子抱怨班主任老師對(duì)他不夠好，不知道是孩子單方面的情緒，還是老師真的有問(wèn)題，我該找老師聊聊嗎？”

這題，家有兩娃的老母親有經(jīng)驗(yàn)。

看孩子

如果孩子在上幼兒園或者小學(xué)，那孩子說(shuō)的可能不是全貌。聽(tīng)完之后，有機(jī)會(huì)的話，可以不用那么刻意地問(wèn)問(wèn)其他孩子的感受，聽(tīng)聽(tīng)其他孩子是怎么表達(dá)的。

這樣，大概能拼湊出老師在校對(duì)孩子們的狀態(tài)。

孩子如果進(jìn)初中了，那么他們的表達(dá)，很大概率是在“傾訴”。“傾訴”完就結(jié)束，不需要家長(zhǎng)去做什么。對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)，和家長(zhǎng)“傾訴”這件事，只是單純“傾訴”。家長(zhǎng)這時(shí)候，只要做好“傾聽(tīng)者”的角色就行。

怎樣才能做好“傾聽(tīng)者”？不評(píng)判，不跟著情緒激動(dòng)。雖然是初中生，但在他們的表達(dá)中，終究還是一個(gè)人的視角。

如果孩子在“傾訴”的過(guò)程中，問(wèn)到家長(zhǎng)的意見(jiàn)，這時(shí)候家長(zhǎng)再給一點(diǎn)中肯的意見(jiàn)也不晚。說(shuō)是中肯的意見(jiàn)，切記不能帶“說(shuō)教”的味道。但凡有一點(diǎn)“說(shuō)教”的味道，孩子很可能就安靜不再多說(shuō)一個(gè)字。

為了確保說(shuō)出口的話，沒(méi)有“說(shuō)教”味道，實(shí)在拿不準(zhǔn)，那就選擇最簡(jiǎn)單的“嗯、對(duì)、是的”的應(yīng)答方式。

雖然孩子會(huì)不滿意這樣的應(yīng)答方式，覺(jué)得敷衍，比起一不小心帶出的“說(shuō)教”味道，這樣的“敷衍”方式是最保險(xiǎn)的。

畢竟，孩子只是想“傾訴”，大人沒(méi)必要在孩子“傾訴”的時(shí)候添堵。

看老師

找老師要慎重。

只要不是原則性問(wèn)題，老母親采取的原則是“非必要不找老師”。

什么是原則性問(wèn)題？

有“霸凌”的情況。

之前老二班級(jí)里，有位老師特別嚴(yán)厲。嚴(yán)厲的方式是，孩子們的作業(yè)有不滿意的，要么擦掉重寫(xiě)，要么本子會(huì)被摔到地上。關(guān)鍵是，整個(gè)班級(jí)，幾乎沒(méi)有一個(gè)孩子能讓老師滿意。

某次這位老師的態(tài)度過(guò)于嚴(yán)厲，導(dǎo)致一位女同學(xué)產(chǎn)生了厭學(xué)情緒。那位女同學(xué)的媽媽后來(lái)找了校長(zhǎng)，投訴了這位老師。

學(xué)校的處理方式是，給這門(mén)課換了一位老師教。

下一個(gè)學(xué)期，那位女同學(xué)轉(zhuǎn)學(xué)，那位非常嚴(yán)厲的老師又回來(lái)重新教他們班。只不過(guò)，這位老師這一次的教學(xué)態(tài)度有很大改善。雖然會(huì)讓孩子們重寫(xiě)，但不再摔本子。用孩子的話來(lái)說(shuō)，那就是老師“態(tài)度好很多”。

另一位老師的教學(xué)風(fēng)格，同樣比較夸張。

老母親是沒(méi)想到，上海的學(xué)校，有老師的教學(xué)風(fēng)格會(huì)如此特別。對(duì)于風(fēng)格特別的老師，老母親和我家孩子叮囑的是：如果老師有超過(guò)界限的教學(xué)方式，一定要告訴老母親。

因?yàn)楸容^了解自家孩子，相對(duì)來(lái)說(shuō)是屬于乖巧的，如果老師有超過(guò)界限的教學(xué)方式，那老母親是一定會(huì)去溝通的。

除了原則性問(wèn)題，老母親之前因?yàn)楹苡小氨匾钡囊患拢疫^(guò)老二的某位老師溝通。老母親保持了誠(chéng)懇的溝通，溝通結(jié)束，那位老師居然給老二穿小鞋。從此，在那位老師的眼中，我家老二處于透明狀態(tài)。老師前后的變化，孩子也感受得到。

這位老師給老母親深深地上了一課。

不是每一位老師都值得溝通。

每位老師都有自己偏愛(ài)的學(xué)生，這挺正常。

比“正常”再過(guò)一些，就算不是“偏愛(ài)”，是“寵愛(ài)”，那也是老師的事。老師對(duì)自己孩子不夠好，那就不夠好。

好了又能怎樣？

只看事實(shí)

如果可以，引導(dǎo)孩子看“事實(shí)”，不看感受。

下一回，孩子再提起老師對(duì)他怎么不夠好，那就讓孩子不帶情緒地描述“事實(shí)”，問(wèn)孩子“發(fā)生了什么事？”

什么是“事實(shí)”？老師做了什么是事實(shí)。

不過(guò)，孩子看到老師做的事情，未必是全貌。所以，孩子看到的“事實(shí)”，也不一定是“事實(shí)”。就算如此，只要是不帶情緒地描述“事實(shí)”，就有可能跳出“情緒”的視角。

只談“事實(shí)”后，也許孩子就能發(fā)現(xiàn)，其實(shí)老師并沒(méi)有對(duì)他“不夠好”，這種“不夠好”的感覺(jué)，可能是他的“感受”。

小結(jié)尾

只要不是原則性問(wèn)題，孩子口中的班主任對(duì)他不夠好，家長(zhǎng)扮演好“傾聽(tīng)者”的角色就好。

哪怕老師真的對(duì)他“不夠好”，也沒(méi)什么。

做好自己的事就行。

早一點(diǎn)認(rèn)清“這個(gè)世界上，不是所有人都會(huì)喜歡自己”這個(gè)真相，也挺好的。

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