讓孩子親近大自然
鍛煉他們獨立的能力
————參加擔當者行動衡南線上線下助教活動紀實之三
文/楊之藏
從衡南回來時,周老師要開車送我們。我們說把李老師送到高鐵站,把顧老師送到酃湖萬達廣場就可以了,我和申老師兩個人自己回去。但是周老師說,送一個人也是送,送兩個人也是送,都送到這里了,也不在乎把大家都送到家。我們也只好悉聽尊便。
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在她送我們的過程中,一邊開車,我們就一邊閑聊起來。她家也有兩個孩子,一男一女,老大是個女孩。姐弟倆鬧起來了,絕對是姐姐天然具有血脈壓制的力量。而且,身為老大的姐姐,總是像男孩子一樣上天入地。
家里一般是不開電視機的,四面墻,大多是書柜。而且也幾乎不住在縣城里,大多數時間都住在鄉下的老宅里。也在家中老宅里裝滿了書柜,到處都是書。她比較喜歡大自然,所以,一有空就帶著兩個孩子在大自然中玩耍,或是去山里挖竹筍,或是去河邊吊魚蝦,或是田里挖泥鰍,或是在月下數星星------
這些生活在鄉下孩子看起來很普通,幾乎是每天的日常。但是對于從小在城市里長大的孩子來說,卻是一種稀罕。他們能看見大自然中的豐富有趣,他們能夠看見這個世界的另一面。有一天,女兒的作文獲了獎,她寫的就是《我的四季》,寫她一年四季里在鄉下的經歷。女兒平時的作文寫得很一般,但是那一次,卻寫著寫著,就寫進心里去了。字跡仍然有些潦草,寫的題材卻是其他孩子沒有寫過的。當媽媽的當然知道,她寫的就是自己的經歷呢!
這一刻,她忽然覺得自己的努力都有了具象的價值。雖然,她也不確定孩子以后會走哪條路?從事什么職業?但是,她為孩子們用心良苦選擇的環境,營造的氛圍,共同的經歷,這一切不知道什么時候就會發生作用,悄悄地點亮了孩子們的生活。
“閱讀、運動、旅行,這三件事,就是我們生活中一直在做的事情!”在鄉下,如果沒有孩子一起玩,他們就各自從書柜上拿下一本書,坐在一處,靜靜地捧讀。這時候,周老師也會拿書出來讀一讀,或者做摘抄。
“孩子的爺爺、奶奶和爸爸,也會玩手機。但是,他們要玩,回自己房間里玩,把客廳留出來,給我和孩子。”客廳里,就是她和孩子的精神家園。孩子在書上看到了一些不理解的詞語,就會向她求助,她會帶著孩子一起查閱資料。孩子看過某一作家的書之后,常常會查閱這一作家的相關資料。如讀了徐志摩的詩,就會去找相關資料,結果看到了徐志摩那混亂的情感世界,就不太喜歡徐志摩了。她認為徐志摩就是一個“渣男”!
“孩子對于閱讀這件事,已經越來越有自己的想法了。”周老師苦笑著說。我們笑著說,有時候還是要把作家的作品和他自身的經歷分割開來。錢鐘書說:“吃了一個雞蛋,覺得味道很好。為什么要去看下蛋的母雞呢?”其實還是可以分開而論。有時候,我們固然可以只吃雞蛋,而不用管這雞蛋從何而來。有時候,我們卻不得不打破砂鍋問到底,跟著雞蛋詢問來處,好知人論世。只是不要因為對作家個人的喜好,而遷移到他的作品身上。從某個意義上來說,作家一旦完成了作品,這作品就是獨立的,跟作家本身就沒有關系了。
閱讀是一件很宏大的事情,學校教師完成自己的教學任務已經不錯了,要想再開展閱讀指導往往是有心無力。而廣大的家長中,有時間的可能沒有這個能力。有這個能力的,可能沒有這個意識。既有這個指導能力,又有這種閱讀指導意識的,是少之又少。中國的閱讀教育,光抓學校是沒用的,最關鍵的還是在家長層面。喚醒家長的閱讀指導意識,讓家長擁有閱讀指導的能力,幫助孩子能夠深入作品深處,讀進去,悟出來,獲得深度閱讀的神奇體驗,功莫大焉!
讓周老師感到欣慰的事情,除了孩子喜歡閱讀外,還擁有非常強的獨立技能。因為工作繁忙的緣故,她往往不能親自為孩子們做吃的。所以一到假期,她就教孩子自己做飯炒菜。三年級開始,孩子已經完全學會了廚房里炒菜做飯這些技能了。現在的假期,如果她不想下廚,那就是孩子們自己下廚。平日里上班的時候,中午也是孩子們自己搞吃的。
我想想我們家那倆娃,飯是可以煮的,這下廚燒菜嘛,恐怕還得上一兩個年級才會學!
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