一所沒有圍墻的“無塑校園”成長記

你有沒有認真計算過，??每天使?并丟棄了多少塑料制品？早餐打包袋、午后飲料瓶、?具店?件夾、快遞包裝膜……這些帶來短暫便利的?次性塑料制品，往往需要數(shù)?年甚?數(shù)百年才能降解。塑料污染已成為全球共同?對的挑戰(zhàn)，也呼喚著系統(tǒng)性的?動回應。?對持續(xù)加劇的塑料污染問題，越來越多的個?與組織開始探索系統(tǒng)性的應對路徑。

自2019年起，成都根與芽環(huán)境?化交流中心發(fā)起“?塑校園”的項?，這個可開放、可復制、可持續(xù)的?動平臺。通過構建線上學習課程 + 組織線下?動?作坊，不僅提?了公眾參與環(huán)保的參與度，也促成了更多?將減塑理念轉(zhuǎn)化為切實行動，形成了?所真正沒有圍墻的“?塑校園”。

持續(xù)的減塑行動浪潮正在

吸引更多對環(huán)保關注的共創(chuàng)者

2019 | 埋下種子，校園試點

項?在四川綿?遵道與成都兩地校園?悄然扎根。（?學、初?中）學??動?組拿起調(diào)研板、?進專題講座，在塑料最頻繁出現(xiàn)的?常場景中，發(fā)現(xiàn)身邊的環(huán)境問題，開始尋減塑答案。初步探索校園場景下的減塑路徑與學?參與機制。

2021–2022 |向上生長，向高校力量

兩年間，?動跨越學段。四川外國語?學成都學院與四川傳媒學院的學?社團主動接棒，標志著“?塑校園”從中?學延伸??學，參與主體與?動場景更加多元，校園減塑的?態(tài)初具輪廓。

2023至今|破土成林，吹響全國集結號

2024年，“全國?塑?動?組”開放課程信息，吸引來?湖南、遼寧、陜?、內(nèi)蒙古、江蘇、?東、重慶等地的同?者，今年，北京、海南、?肅、?東、福建和河南的朋友也陸續(xù)加?。

我們搭建的共學平臺，截?到2025年我們推動7049?從認知?向?動；2024年在?紅書發(fā)起話題，吸引2799?關注，72?熱烈參與討論——減塑不再只是校園課題，更成為連接公眾、?進?常的?活?式?新。

共學平臺兩??柱：

線上化系統(tǒng)學習+線下沉浸式共學

線上共學：我們打造了系統(tǒng)化

的線上課程與行動工具包

線上課程體系涵蓋塑料通識知識、減塑?法與實踐案例，適合不同背景的學習者。受培訓者涵蓋企業(yè)員?、教師、學?、社區(qū)志愿者及公益組織從業(yè)者等。截??前，已開展8場線上線下共學活動，成為跨越地域的環(huán)保學習公共平臺。我們給予共創(chuàng)者專業(yè)的理論和實踐指導，通過共創(chuàng)的?式，我們將經(jīng)驗梳理為“行動?具包”，包含了課件、海報和宣傳視頻，助力更多伙伴將知識轉(zhuǎn)化為本地行動。

線下工作坊：從體驗到創(chuàng)造的

深度聯(lián)結，我們在校園、社區(qū)

開展沉浸式的工作坊

在成都七中高新校區(qū)、四川外國語?學成都學院、桐梓林社區(qū)國際鄰里中心、綿竹遵道社區(qū)等地，項?開展多場線下?作坊。除了經(jīng)驗分享，我們還邀請減塑領域?qū)＜医榻B國內(nèi)外創(chuàng)新實踐，拓寬參與者視野。通過玩環(huán)保桌游，促進團隊協(xié)作與學習轉(zhuǎn)化。

特色成果：環(huán)保游戲，

讓改變在游戲中發(fā)生

我們將復雜的塑料問題轉(zhuǎn)化為可體驗、可共鳴的互動游戲：

《誰殺死了那只海鷗》2024年：通過??扮演，讓玩家結合現(xiàn)實?活的場景切身感受到塑料污染和個體?為的深刻聯(lián)系。

《回到未來，塑戰(zhàn)塑決》2025年：將塑料通識知識、歷史?程碑等信息隱匿在問答、邏輯思維與辯證思考中，引導玩家從個?行動?向全球視?，沉浸式的學習減塑策略。

搶答熱身 – 快速問答贏取“超能力卡”

時空拼接 – ?圖形線索卡還原塑料發(fā)展史

全球減塑會議 – 模擬國際談判，爭取盟友?持

重要里程碑：

無塑行動從校園萌芽到社會生長

每個人的力量：共創(chuàng)者的在地實踐

“每個人都很重要，每個人都能發(fā)揮作用，每個人都能帶來改變。”

六年耕耘，“無塑”理念已從?顆種?成?為一片生機勃勃的森林。142名核心行動者作為項?共創(chuàng)的伙伴，在校園、社區(qū)與商業(yè)空間為本土實踐輸送了養(yǎng)分。項?以成都為原點，能量已輻射?蘭州、遼寧、安徽等多地，直接影響11345?關注白色污染議題。這是?段由?數(shù)個體共同書寫的，從認知到?動、從校園到社會的進化史。

成都漫馬幼兒園 無塑城市暢想

?、小學校園深耕：從環(huán)境認知到系統(tǒng)構建

校園始終是理念播種與?動孵化的核??壤，其發(fā)展脈絡清晰地展現(xiàn)了環(huán)保教育從淺?深的階梯式升級。

1.萌芽：問題意識與習慣啟蒙（早期） 在綿竹遵道學校等起點，?動始于最基礎的觀察與認知。

學?們拿起調(diào)研板，在校園?常?活中發(fā)現(xiàn)塑料污染問題；通過專題講座，建?最初的環(huán)保意識。

這?階段的關鍵在于喚醒感知，引導孩?們從身邊現(xiàn)象出發(fā)，思考?身與環(huán)境的關系，為后續(xù)?動奠定思想基礎。

2.拓展：家校聯(lián)動與社會聯(lián)結，?動范圍從學?個?擴展到家庭與社會?絡。

·聯(lián)結真實社會：天府七?的學?們?出校園，將課堂所學應?于現(xiàn)實挑戰(zhàn)。他們圍繞外賣包裝等議題開展社會調(diào)研，提出改進建議，并在校內(nèi)推動“?帶杯優(yōu)惠”等實踐。這標志著學習從理論?向真實問題解決，培養(yǎng)了學?的公?責任感與社會洞察?。（2024）

·校家社聯(lián)動：在天府新區(qū)，項?通過?向千名師?的校園倡議、系列講座與實踐課（如校園污染調(diào)查、塑料瓶改造），并將影響延伸?家庭。通過科普宣傳、家庭?動指南編制與社區(qū)宣傳計劃，構建了“學?帶動家庭，學校輻射社區(qū)”的雛形，使減塑成為共享的家庭責任與社區(qū)議題。（2025）

3.升華：循環(huán)經(jīng)濟系統(tǒng)構建 2025年12?天府七?啟動的“舊物新?”循環(huán)經(jīng)濟項?，是“?塑校園”理念的?次體系化?躍。它超越了單?的“減量”倡導，構建了“回收-改造-共享”的完整校園循環(huán)閉環(huán)。

通過三級循環(huán)處理系統(tǒng)（循環(huán)售賣、創(chuàng)意?坊、專業(yè)回收）和“循環(huán)市集”的最終呈現(xiàn)，學?們親身體驗了物品的?命周期與資源再?的全過程。這不僅是實踐活動，更是?堂深刻的循環(huán)經(jīng)濟通識課，標志著?塑校園建設從?為倡議升級為可運?、可參與的微觀?態(tài)系統(tǒng)。（2025）

二、 ?校賦能：創(chuàng)新先鋒與模式探索

?校?年以其創(chuàng)新活?與?動?，成為減塑實踐的先鋒隊和模式孵化器。

·四川外國語?學成都學院：學?們將創(chuàng)意與實?結合，設計環(huán)保IP形象，并創(chuàng)新推出校園超市“押金租用環(huán)保袋+購物優(yōu)惠”機制。這是?種巧妙的?為?預設計，通過便捷的經(jīng)濟激勵，直接減少了?次性塑料袋的消費。（2022 ）

·蘭州理??學：“綠?銀?”活動構建了“塑料瓶-積分-綠植”的可持續(xù)閉環(huán)模式。它不僅實現(xiàn)了1600余?塑料瓶的資源化回收，還換出了100多盆綠植，更通過積分兌換機制，將環(huán)保?為游戲化、常態(tài)化。其全程可控、可追溯的體系，以及對學?進?塑料通識教育的呼吁，展現(xiàn)了?個可復制、可持續(xù)的校園回收范本。（2025 ）

三、 社會共創(chuàng)：空間破圈與社區(qū)扎根

?塑?動的成功，在于其能夠?出傳統(tǒng)環(huán)保場域，融?商業(yè)空間與社區(qū)肌理，形成?泛的社會共創(chuàng)?絡。

·社區(qū)?絡?組織：蚌埠的環(huán)保志愿者隊伍，通過“?塑?活打卡”、“湖邊撿塑”、“塑料科普”等多元化活動，線上線下同步推進。他們證明了基于社區(qū)的、?下?上的?組織?量，能夠持續(xù)吸引公眾參與，將環(huán)保理念轉(zhuǎn)化為?常?活的時尚潮流與集體?動，形成深厚的社區(qū)根基。（2024年）

·商業(yè)空間共建：嘉信社會?作發(fā)展中?成功將環(huán)保課堂與減塑倡議引?萬達?場這?商業(yè)綜合體。通過與商場及飲品店合作（如?帶杯折扣），項?巧妙地將商業(yè)運營與環(huán)保倡導結合，實現(xiàn)了公共空間的有效利?與商業(yè)主體的價值聯(lián)動，讓減塑在消費場景中?然發(fā)?。（2025年）

?桌游應?場景?泛：環(huán)保桌游作為協(xié)同教育?具，激發(fā)參與者共同思考環(huán)境問題的解決?案，成為社會的共創(chuàng)的?動載體。因為它攜帶的便利性，能在非傳統(tǒng)的環(huán)保場景（如咖啡館、公園草坪、商場通廳、公司員?的地球?活動、社區(qū)?作室等）移動并快速營造沉浸式的議題空間，參與者代?感很強，由此也降低了環(huán)保參與的?理?檻。游戲后的復盤環(huán)節(jié)可?然延伸?實際的學習、辦公場景，實現(xiàn)從游戲互動到實踐提案的社會共創(chuàng)。

在Patagonia成都祠堂街店的環(huán)保桌游活動

縱觀六年歷程，“?塑”?動完成了?場精彩的躍遷：從學?的環(huán)境認知到公?責任培養(yǎng)，從單?的校園?為到家校社系統(tǒng)聯(lián)動，從創(chuàng)新的?校模式到可復制的社區(qū)實踐，最終在商業(yè)空間實現(xiàn)價值共融。每?個?程碑，都不僅是活動的記錄，更是參與式環(huán)保教育理念的深化與社會動員模式的成熟。

從最初的少數(shù)試點學校，到如今覆蓋全國多地的開放?動?絡，“?塑校園”已逐步發(fā)展為?個持續(xù)演進的公眾參與平臺。項?的價值不僅體現(xiàn)在參與?數(shù)的增?，更體現(xiàn)在對思維?式和?為模式的?期影響——讓減塑不再停留在倡議層?，?成為?種可學習、可參與、可共創(chuàng)的?常?活?式。

減塑，不是一個人的事，

而是每個人的事。

歡迎加入我們，

?起創(chuàng)造無塑未來！

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