警惕初一輔導(dǎo)“無(wú)效陷阱”：家長(zhǎng)花了錢(qián)、孩子遭了罪，成績(jī)卻沒(méi)升

刷到一個(gè)視頻，看后的我又復(fù)思考：補(bǔ)課問(wèn)題、如何帶孩子學(xué)習(xí)、為什么都一對(duì)一了成績(jī)還是沒(méi)有提升？

視頻內(nèi)容大概是：

杭州爸爸給初一的孩子花了近3萬(wàn)輔導(dǎo)費(fèi)，結(jié)果英語(yǔ)55，數(shù)學(xué)47.5。
與父親拿出的積蓄相比，孩子的分?jǐn)?shù)顯得格外刺眼。
初一已經(jīng)不是百分制，我們這里是120滿分。上網(wǎng)查了下，杭州中學(xué)好像也是120滿分。按120分制算，英語(yǔ)55、數(shù)學(xué)47.5的成績(jī)都還沒(méi)有及格。

視頻中的爸爸對(duì)孩子一對(duì)一后的成績(jī)也是感到不滿意。

我相信這個(gè)事情，不僅發(fā)生在杭州，只要孩子上學(xué)，就離不開(kāi)成績(jī)，就離不開(kāi)分?jǐn)?shù)，離不開(kāi)想要提分的心。這里交流下補(bǔ)課后成績(jī)依舊不理想的原因。

首先咱們說(shuō)說(shuō)孩子補(bǔ)課問(wèn)題。

我家孩子剛好也是初一。從小學(xué)到初中，每次說(shuō)到補(bǔ)課問(wèn)題，是否要給孩子補(bǔ)課時(shí)，我就會(huì)問(wèn)自己：

• 為什么要給孩子補(bǔ)課？
• 除了補(bǔ)課，還有其他方法提升孩子的成績(jī)嗎？
• 補(bǔ)課是孩子主動(dòng)提出來(lái)的嗎？
• 補(bǔ)課真的可以提升孩子的成績(jī)嗎？

為了尋找這些問(wèn)題的答案，我會(huì)看書(shū)、會(huì)找孩子聊天、會(huì)聽(tīng)聽(tīng)成績(jī)好的家長(zhǎng)怎么說(shuō)……直到找到答案。

在孩子每學(xué)期成績(jī)經(jīng)歷起起伏伏時(shí)，我都要重復(fù)上面的問(wèn)題，反復(fù)尋找答案。

在和多位同學(xué)家長(zhǎng)交流后，我發(fā)現(xiàn)，他們給孩子報(bào)補(bǔ)課班，大多是因?yàn)橛X(jué)得自己交不了孩子。

而報(bào)了補(bǔ)課班后，有的家長(zhǎng)會(huì)放手，把孩子的學(xué)習(xí)交給補(bǔ)課班的老師。

而有的家長(zhǎng)會(huì)定期和補(bǔ)課老師交流，了解孩子的學(xué)習(xí)進(jìn)展，及時(shí)調(diào)整孩子的學(xué)習(xí)策略。

可想而知，后者的孩子在學(xué)習(xí)上往往能取得更穩(wěn)定的進(jìn)步。

那孩子的狀態(tài)呢？要拿出周末時(shí)間去補(bǔ)課，孩子是否疲憊、抗拒，還是主動(dòng)接納？

所以補(bǔ)課的效果，不僅取決于師資和課程，也要評(píng)估孩子的學(xué)習(xí)狀態(tài)，以及家長(zhǎng)的參與程度等等情況。

然后咱再來(lái)說(shuō)說(shuō)，為什么孩子補(bǔ)課效果不理想？

像視頻中的這位杭州爸爸，他提到在關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)，中間孩子成績(jī)也有起色，但后來(lái)又下降。

這其中具體原因咱不清楚，就不評(píng)論了，就來(lái)分析一下補(bǔ)課效果不佳的常見(jiàn)原因。

我們上小學(xué)時(shí)，老師常說(shuō)，如果孩子分?jǐn)?shù)沒(méi)有達(dá)到90分以上，那基本上是課堂知識(shí)就沒(méi)有聽(tīng)懂。這個(gè)方法，我認(rèn)為在初中也適用。

用心的父母可以分析下卷面的基礎(chǔ)分有多少。

我不會(huì)分析，但家長(zhǎng)會(huì)上老師會(huì)說(shuō)。小學(xué)那會(huì)兒，基礎(chǔ)分比例達(dá)到90%以上；初中階段基礎(chǔ)分也占到70%以上。

也就是120*70%等于84分。只要孩子掌握了基礎(chǔ)知識(shí)，主科成績(jī)理能穩(wěn)定在84分以上。

咱在返回來(lái)看看補(bǔ)課班，

• 如果孩子基礎(chǔ)薄弱，就要選擇鞏固基礎(chǔ)的課程。
• 如果孩子基礎(chǔ)扎實(shí)，可以嘗試拓展培優(yōu)類(lèi)課程。

針對(duì)每科的選課，家長(zhǎng)也別盲目選擇，建議先弄清楚孩子在單科上的薄弱環(huán)節(jié)，然后針對(duì)性地選課。就是說(shuō)，

• 語(yǔ)文包括字詞、句子、閱讀、作文等模塊。
• 數(shù)學(xué)包括計(jì)算、概念、幾何、應(yīng)用題等模塊。
• 英語(yǔ)包括詞匯、語(yǔ)法、閱讀、聽(tīng)力、寫(xiě)作等模塊。

《極簡(jiǎn)學(xué)習(xí)法》中強(qiáng)調(diào)“精準(zhǔn)輸入”。

孩子字詞弱，就加強(qiáng)字詞的訓(xùn)練。孩子概念搞不懂，就重點(diǎn)梳理概念部分的知識(shí)脈絡(luò)。就是哪里不懂加強(qiáng)哪里，精準(zhǔn)發(fā)力，把不懂的弄懂，從而提高分?jǐn)?shù)。

如果不了解孩子的真實(shí)學(xué)習(xí)情況，僅憑補(bǔ)課班的宣傳盲目報(bào)班，最后可能就是補(bǔ)課沒(méi)效果，孩子還挺累。

最后，咱說(shuō)說(shuō)選擇給孩子補(bǔ)課中90%家長(zhǎng)忽略的事。

一個(gè)班大半的孩子都上補(bǔ)課班，但因?yàn)檠a(bǔ)課而名列前茅的孩子卻數(shù)得過(guò)來(lái)。同樣的補(bǔ)課，效果差異的背后，可能取決于家長(zhǎng)做的事。

就像最開(kāi)始提到的，如果家長(zhǎng)把孩子丟給補(bǔ)課班，自己完全放權(quán)不管不顧，只看期末的那個(gè)分?jǐn)?shù)，那結(jié)果大概率就像買(mǎi)彩票。

運(yùn)氣好了，孩子努力認(rèn)學(xué)、補(bǔ)習(xí)老師也負(fù)責(zé)，成績(jī)就會(huì)高些。

運(yùn)氣不好，孩子偷懶、裝樣子，補(bǔ)課老師帶又帶不動(dòng)，把補(bǔ)課當(dāng)成教學(xué)任務(wù)，那成績(jī)自然不理想。

這其中的變數(shù)，就是家長(zhǎng)的參與程度。

家長(zhǎng)的陪伴與跟進(jìn)，往往決定了孩子學(xué)習(xí)效果的下限。

之前聽(tīng)過(guò)一個(gè)故事，初二的孩子數(shù)學(xué)跟不上，家長(zhǎng)給孩子報(bào)了數(shù)學(xué)班。爸爸學(xué)歷不高，就是普通的銷(xiāo)售員，初二的數(shù)學(xué)對(duì)他來(lái)說(shuō)根本看不懂。但他每天下班后會(huì)堅(jiān)持翻看孩子的課本和補(bǔ)習(xí)資料。然后每天半小時(shí)陪孩子一起研究錯(cuò)題。
每當(dāng)孩子說(shuō)：“我真笨，這題都做了好幾遍了，還是錯(cuò)”時(shí)，
爸爸會(huì)說(shuō)：“你比爸爸厲害，你還能寫(xiě)出幾個(gè)步驟，爸爸現(xiàn)在還沒(méi)把公式弄明白呢，你給爸爸再講講？咱們一起再試試？”

中考的時(shí)候，這個(gè)孩子的數(shù)學(xué)考了112分，考上了心儀的重點(diǎn)高中。

所以，不是給孩子補(bǔ)課就能提高成績(jī)，也不是孩子上了補(bǔ)課班就萬(wàn)事大吉了。家長(zhǎng)的態(tài)度和行動(dòng)、家長(zhǎng)的鼓勵(lì)和陪伴才是推動(dòng)孩子進(jìn)步的真正動(dòng)力。

這像啥呢？

現(xiàn)在媽媽們常說(shuō)“孩子是我的……搭子”，其實(shí)我們也可以是孩子的學(xué)習(xí)搭子啊！

不會(huì)，沒(méi)事！

讓孩子教我們啊！

孩子教著教著，他就熟練了。

至于我們聽(tīng)沒(méi)聽(tīng)懂，那不重要~哈哈~

不會(huì)、看不懂、知識(shí)難，這些都不是我們把孩子送去補(bǔ)課班而不更多關(guān)注孩子“學(xué)了啥”“學(xué)到哪兒了”“學(xué)得怎么”的理由。

真正的陪伴，是和孩子一起面對(duì)學(xué)習(xí)困難的過(guò)程啊~