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青臺山中學
優化治理機制
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成都市龍泉驛區青臺山中學校緊扣“自主管理?終身學習?追求卓越”校訓,秉承“賦權增能、協同共治”為核心理念,搭建起契合師生成長需要的現代學校治理體系。
第一階段
架構革新:搭建自主治理1.0框架
辦學初期,行政主導的教學安排與一線實際脫節的問題,在一次常規教學檢查中集中顯現。青臺山中學管理層果斷達成共識:“專業的事必須交給專業的人來管”,一場以“還權賦能、激發活力”為核心的架構革新就此啟動。
一、
改革初探,學科自主管理
青臺山中學將學科組設為與行政部門平級的執行單元,讓學科組長直接參與行政例會,并自主制定教學制度、優化教學方式、策劃學科活動,從“被動執行”轉變為“主動謀劃”,激發教育創新活力。
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二、
“三線”護航,規范自主邊界
配套推出“紅線—黃線—綠線”“三線”管理制度,紅線劃定師德師風、教學底線等不可觸碰的禁區,黃線通過校本培訓提供專業指導,綠線對創新探索給予表彰激勵,讓自主管理有規可依、有界可循。
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三、
改革推進:優化部門效能
打破傳統科室壁壘,整合設立學校發展部、課程教學部、學生發展部、綜合管理中心四大板塊,明確“引領、支持、監督”核心職責,理順管理流程,為教師減負增效,讓他們能專心深耕教學主業。
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四、
改革深化:擴大決策來源
搭建“三方代表 + 三大機構”多元決策機制,教代會、學代會、家代會收集師生家長訴求,小到食堂菜品、作息調整,大到課程改革、設施完善,都能直達決策層;黨總支會、校長辦公會、學術委員會各司其職,分別負責重大事項統籌、日常工作決策、評優評職審議,確保決策科學民主。
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學校形成縱向決策與橫向執行相結合的治理結構,建立常態化反饋機制并持續優化
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第二階段
縱橫聯動:升級治理結構2.0
一、
深化自主:適配“一校兩區”發展新格局
隨著青臺山中學“一校兩區”的開啟,原有的治理結構1.0面臨跨校區溝通成本增加、年級管理針對性不足等新挑戰。為適配新形勢,學校啟動第二次迭代,推動治理從“單向管理”走向“縱橫聯動”。
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二、
激活自主:以年級自治適配成長需求
創新融入橫向年級自主管理,部門兼年級負責人直接參與學校重要決策,第一時間傳達落實工作部署,同時將本年級需求、困難直接反饋決策層,大幅提升跨校區信息流通效率。同時賦予各校區更多自主權,允許其在學校總體戰略框架下,結合生源特點、硬件條件開展個性化探索,形成“一體兩翼、優勢互補”的發展態勢。
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三、
黨建深耕:把支部建在年級一線
青臺山中學始終堅持以黨組織為領導核心,將黨建工作深度融入治理全過程,持續深化“支部建在年級”模式,將黨支部直接嵌入教育教學最前沿,由部門兼年級負責人擔任黨支部書記,實現黨務工作與教育教學管理的深度融合、統一領導,支部書記在思想引領、教師發展、學生培養、風險防控等方面承擔核心責任,確保黨的教育方針在基層落地生根。
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優化治理機制,學校在行動
青臺山中學《“三線”制度:“兩自一包”川師青臺山中學教師自主管理的實踐探索》成功入選教育部專業學位研究生教育案例庫,為同類學校提供了可借鑒的經驗。
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未來,青臺山中學將繼續以“自主管理”為核心,深化治理改革,賦能師生成長,在教育高質量發展的道路上穩步前行!
供稿丨青臺山中學
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