西安思源學院：過好“科研關”，成就卓越教師職業發展之路

【編者按】在西安思源學院慶祝第41個教師節暨先進表彰大會上，周延波校長向全體教師提出“過四關”成長的殷切希望——教學關、思政關、科研關、教育家關，為教師成長發展指明了清晰路徑，也為學校強化師資隊伍建設、落實立德樹人根本任務提供了行動指南。為深入宣傳和解讀“四關”內涵，推動全校教師以“過五關斬六將”的意志實現自我突破，新聞宣傳中心特別策劃“過好‘四關’，強師興教”系列報道，旨在展現思源教師隊伍的精神風貌與成長路徑，營造崇尚師德、專注教學、潛心科研、胸懷格局的育人氛圍，為學校“強本升碩”戰略提供有力支撐。本期推出對副校長萬明教授的專訪《過好“科研關”，構建高校教師職業發展的核心支柱》。

“學高方能為師，‘自己有一桶水，才能給學生一杯水’。”在西安思源學院慶祝第41個教師節暨先進表彰大會上，校長周延波教授用這一形象比喻，深刻闡明了“科研關”在教師成長中的核心意義。為進一步解讀“科研關”的深層內涵與實現路徑，我們專訪了學校副校長萬明教授。他指出，教師要過 “科研關”，實質是要求教師在立足教學實踐的基礎上，具備發現專業問題、運用科學方法研究問題、解決問題、服務社會的能力，還要能將研究成果反哺教學、推動教育教學質量提升與自身專業可持續發展的能力。科研素質與能力水平，不僅是教師職業發展的“核心支柱”，也是實現立德樹人使命的重要基石。

科研是高校教師職業發展的核心支柱

“周延波校長大力提倡教師要過‘科研關’，就是要構建高校教師職業發展的核心支柱。”萬明副校長表示，在高校教育體系中，“一桶水”與“一杯水”的比喻深刻揭示了教師知識儲備與教學輸出的關系，而“科研關”正是教師盛滿 “一桶水”、確保 “一杯水”高質量的基本所在，是其職業發展從合格走向卓越的必經之路，其關鍵作用與核心內涵可從多維度深入解讀。科研是高校教師區別于基礎教育教師的核心標識，更是落實《中華人民共和國高等教育法》“高校教師應具備教學、科研雙重能力”要求的關鍵。

副校長萬明教授談教師如何過好“科研關”

萬明副校長從四個維度深入闡述了科研在教師職業發展中的關鍵作用。一是保障教學質量：從傳授知識到引領思考的底氣。通過科研，教師能持續更新知識體系——在研究過程中接觸學科前沿、發現知識盲區、解決實際問題，這使得教師的“一桶水”從靜態儲存變為動態循環；二是提升職業競爭力：從崗位生存到行業認可的核心籌碼。科研成果是教師學術能力的可視化證明，優質科研成果能幫助教師獲得行業認可，為職業發展開辟更高平臺；三是推動學科建設：從個體成長到集體進步的紐帶。教師的科研方向若聚焦學科前沿或空白領域，其研究成果可能填補學科短板。多個教師圍繞同一學科方向開展科研，可形成科研團隊，申報重大科研項目，進而提升學科在國內乃至國際的影響力；四是實現社會價值：從校園內到社會中的橋梁。高校不僅是知識傳播的場所，更是服務社會發展的智囊團，而科研能力是教師將學術能力轉化為社會價值的關鍵，成為服務社會的體現。

萬明副校長指出，科研核心內涵是構建涵蓋學術追求、前沿追蹤、成果轉化、反哺教學四大要素的完整學術能力體系。一是學術追求：科研的精神內核，決定科研的高度。學術追求是教師開展科研的內在動力，是區別于為評職稱而做科研的本質特征，其核心是求真與創新。只有把推動學科發展、解決社會問題為己任的教師，才能在科研中持續深耕，產出高質量成果；二是前沿追蹤：科研的信息基礎，決定科研的方向。科研不是閉門造車，前沿追蹤能力是確保科研不落后、不偏離的前提，其核心是及時獲取信息與準確判斷價值。例如，在計算機領域，教師需及時追蹤大模型、區塊鏈等前沿技術的發展，同時判斷哪些技術存在理論空白或應用痛點，進而確定自己的研究方向；三是成果轉化：科研的價值延伸，決定科研的落地性。成果轉化是將學術成果轉化為實際價值的關鍵環節，是科研從校園走向社會的途徑，其核心是對接需求與多元輸出，形成“科研－轉化－再科研”的良性循環；四是反哺教學：科研的教育回歸，決定科研的育人價值。反哺教學是高校科研區別于科研機構科研的核心特征，是科研與教學的結合點，其核心是將科研融入教學，實現科研與教學的雙向賦能，科研讓教學更活，教學讓科研更實。

構建全方位科研支撐體系

為了讓教師更好地“勇攀科研高峰”，西安思源學院正著力構建高校教師科研支撐體系與科研反哺教學激勵機制。萬明副校長介紹，學校從分層分類支撐和科研教學融合兩大維度，構建適配不同教師需求的體系與機制，既要助力教師培養科研能力，又要推動科研成果真正融入教學。

西安思源學院舉辦科研培訓會

第一，針對不同學科、不同發展階段教師的需求，學校提供精準化支持。一是對青年教師，采取“扶上馬、送一程”的策略，建立導師制，由資深教授一對一指導科研選題與方法；設立校長科研啟動基金，支持開展探索性研究；開設科研能力培訓，幫助突破科研入門關；二是對中年骨干教師，著力“搭平臺、破瓶頸”，優先推薦申報省部級、國家級重大項目，配備項目申報校內外專家指導；支持組建跨學科科研團隊，提供場地、設備、經費配套；針對科研型教師，設立學術假制度；三是對資深教授，則“賦權柄、引方向”，賦予學科方向決策權，支持牽頭組建校級、省級重點實驗室；提供學科發展專項經費（每年每個重點學科都支持一定的學科建設經費），用于培育新興研究方向；鼓勵參與國內外學術組織、制定行業標準，提升學科話語權。

第二，在學科差異方面，學校實施分類支持策略。一是針對基礎學科，重長期、保穩定，逐步完善學科研究基金，允許慢節奏研究，不考核短期成果；支持建設共享實驗平臺；鼓勵發表領域內頂級期刊論文，給予專項獎勵；二是針對應用學科，強對接、促轉化，搭建校企、校地合作平臺，對接企業技術需求、地方治理難題；設立成果轉化專項，用于專利孵化、中試試驗；與企業共建聯合實驗室，共享設備與數據。針對交叉學科，破壁壘、促融合，打破院系壁壘，允許跨學科申報科研項目，經費、成果按貢獻度分配；設立交叉學科培育項目，支持教師探索新領域；定期舉辦跨學科學術沙龍，促進不同領域教師交流碰撞。

第三，學校還提供覆蓋選題－研究－成果－轉化的全流程服務保障。一是在選題階段，建立學科前沿數據庫，定期推送國內外最新研究動態、政策導向；邀請校外專家開展選題論證會，幫助教師判斷方向可行性；二是在研究階段，優化科研設備共享機制，提供技術支持；簡化經費報銷流程；三是在成果階段，與核心期刊、出版社合作，為教師推薦優質發表、出版資源；支持教師參加國際學術會議；建立校級科研成果庫，對優秀成果進行校內外推廣推介。

推動科研反哺教學常態化

學校科研項目團隊開展研討活動

第一，教學要求科研反哺教學。“學校積極推動科研反哺教學，關鍵是將軟要求轉化為硬機制，讓教師‘愿意做、有動力做、知道怎么做’”。萬明副校長介紹，學校為反哺教學的內容與形式提供了操作指南。一是課程內容更新：要求科研元素進課堂。要求教師結合自身科研成果不斷更新教學內容，如增加科技前沿內容，開發新的實驗項目，編寫新的實習指示書等；二是教學方法創新：推廣科研式教學。鼓勵教師采用項目式學習、案例教學、翻轉課堂等方法，將科研過程融入教學，課程內容與科研進度同步更新；三是實踐教學融合：提供科研實踐機會。要求教師將科研項目嵌入教學中，與學生實踐結合。支持教師指導大學生創新創業訓練計劃、學科競賽，將科研方法、成果轉化為學科競賽項目，第二課堂創新環節。

第二，考核評價引導科研反哺教學。在考核評價方面，學校在職稱評審中綜合考慮科研反哺教學成果成效，對長期堅持科研反哺教學且成效顯著的教師，可適當放寬科研成果數量要求。在年度考核和教師節表彰中，設立科研反哺教學專項考核，取得優秀者優先獲得評優、培訓、項目申報等資格。

第三，政策支持鼓勵科研反哺教學。學校還提供“物質＋精神”雙重激勵。正在逐步建立科研反哺教學專項獎勵，對優秀案例給予獎金；支持教師申報教學改革項目，給予專項經費用于開發教學資源。同時強化榮譽認可與宣傳推廣，評選科研突出貢獻者、先進集體、先進個人等榮譽稱號，在全校范圍內表彰；通過學校官網、微信公眾號等平臺，專題報道教師科研反哺教學的典型事跡，提升教師的職業榮譽感。

第四，條件資源培育科研反哺教學。為解決能力短板，學校為教師搭建交流與培訓平臺，定期邀請校內外專家授課；組織教師赴科研反哺教學成效顯著的高校考察學習。同時促進經驗互鑒，每學期召開研討會，讓不同學科教師分享做法、交流困惑；建立跨學科協作組，推動不同領域教師合作開發課程。

統籌協調“四關”融合發展

“教學關、思政關、科研關、教育家關”這四關，不是相互割裂的獨立要求，是統一的整體，是高校教師職業發展的‘四維一體’體系。萬明副校長介紹，思源學院之所以大力提倡“科研是底氣、教學是本職、思政是靈魂、教育家是高階追求”，其目的就在于要打破非此即彼的對立思維，平衡四者關系，構建“以思政為引領、以教學為載體、以科研為支撐、向教育家目標進階”的協同發展邏輯。

西安交通大學材料學院與西安思源學院舉行“黨建+科研”工作學習交流活動

第一，以思政為統領，為其他三關錨定“價值方向”。“思政關”是貫穿于“科研關”“教學關”“教育家關”成長全過程的價值主線，確保教師的育人實踐與學術行為均符合立德樹人根本目標。一是要明確思政與科研的關系，讓科研成為育人載體。科研選題錨定家國需求，科研過程滲透學術誠信；二是要理順思政與教學關系，讓教學成為思政主陣地，以思政價值引領優化教學內容，以為人師表要求規范教學態度，潛移默化影響學生的學習態度與價值觀；三是要建立好思政與教育家的邏輯，讓立德樹人成為教育家的核心追求。無論是科研還是教學，教育家型教師始終將育人放在首位，真正踐行為黨育人、為國育才的使命。

第二，以教學為載體，讓科研與思政“落地生根”。“教學關”是教師與學生最直接的互動場景，也是“科研關”“思政關”轉化為育人實效的核心載體。平衡科研與教學，關鍵是避免兩張皮，實現“科研反哺教學、教學滋養科研”；平衡教學與思政，關鍵是避免思政懸浮，實現知識傳授與價值引領同頻共振。

第三，以科研為支撐，為教學與教育家成長提供“專業底氣”。科研不是教學的對立面，而是提升教學質量、邁向教育家目標的核心支撐。沒有科研能力的教師，教學容易陳舊僵化；沒有科研視野的教育家，難以引領教育創新。科研支撐教學質量，讓教師從教書匠變為研究者；科研支撐教育家成長，讓教育家從經驗型變為創新型。

第四，以教育家為目標，實現四關的“高階融合”。教育家是教師職業發展的高階追求，其核心是以學生為中心的教育智慧與情懷，它要求教師超越單純的科研能力或教學技巧，實現科研、教學、思政的深度融合。教育家型教師，既是科研能手，也是教學名師，更是思政引路人。

“總而言之，思政是靈魂，科研是支撐，育人是目標”。萬明副校長表示，“在科研中融入思政，在教學中體現科研，在成長中追求教育情懷，最終實現科研有深度、教學有溫度、思政有力度、育人有高度的職業境界”。

萬明副校長最后介紹說：“人才培養、科學研究、文化傳承與創新、社會服務是高等學校的四大職能。作為高校教師，必須符合這些職能的要求才能成為名副其實的大學教師。過好‘教學關、科研關、思政關、教育家關’，就是時代賦予我們高校教師的神圣使命與要求。青年教師，尤其要努力過好科研關，它既能提升自己的學術能力，也能逐漸明確自己的職業定位。只有將科研融入教學、融入社會需求，才能真正從知識的傳授者轉變為知識的創造者與學生成長的引領者，實現個人職業發展與高校教育質量、社會發展需求的同頻共振。”