教師寒暑假帶薪休假是法律賦予的權(quán)利

前幾天，在辦公室處理文件，收到上級(jí)發(fā)來(lái)的關(guān)于2025年暑假的相關(guān)文件，兩個(gè)月的暑假到來(lái)的時(shí)間，已經(jīng)開(kāi)始進(jìn)入了倒計(jì)時(shí)了。我雖在機(jī)關(guān)不能享受寒暑假，但是仍然在教育行業(yè)，關(guān)于老師的寒暑假，就像嘮叨這么一下。

在社會(huì)輿論場(chǎng)中，總有一些聲音對(duì)教師享有寒暑假表示質(zhì)疑與不滿，認(rèn)為教師休長(zhǎng)達(dá)三個(gè)月的寒暑假是 “特權(quán)”，甚至將其與 “清閑”“不勞而獲” 等負(fù)面標(biāo)簽劃等號(hào)。

然而，這些觀點(diǎn)既缺乏對(duì)教育工作本質(zhì)的深刻理解，也忽視了法律賦予教師的正當(dāng)權(quán)益，更罔顧教師在寒暑假期間依然忙碌的事實(shí)，實(shí)為偏見(jiàn)與誤解的產(chǎn)物，亟待予以澄清與駁斥。

從法律層面來(lái)看，教師享有寒暑假期是受《中華人民共和國(guó)教師法》明確保障的合法權(quán)益。第七條第四項(xiàng)清晰規(guī)定，教師有權(quán) “按時(shí)獲取工資報(bào)酬，享受國(guó)家規(guī)定的福利待遇以及寒暑假期的帶薪休假”。

這一法律條文絕非隨意設(shè)定，而是國(guó)家基于教育行業(yè)的特殊性與教師職業(yè)的重要性所做出的制度安排。教師作為人類靈魂的工程師，承擔(dān)著教書(shū)育人、傳承文明的重任，其工作強(qiáng)度與精神壓力遠(yuǎn)超常人想象。

給予教師寒暑假，本質(zhì)上是對(duì)其高強(qiáng)度工作的合理補(bǔ)償，是保障教師休息權(quán)益、維持教育行業(yè)可持續(xù)發(fā)展的必要舉措。若否定教師的寒暑假權(quán)利，實(shí)則是對(duì)法律尊嚴(yán)的漠視，是對(duì)教師合法權(quán)益的侵害。

教育工作的特殊性決定了寒暑假存在的必要性。學(xué)校教育具有明顯的周期性，寒暑假期與教學(xué)計(jì)劃緊密相連，是教學(xué)節(jié)奏調(diào)整與知識(shí)鞏固的重要階段。

學(xué)生需要假期進(jìn)行身心放松與知識(shí)沉淀，教師同樣需要這段時(shí)間進(jìn)行教學(xué)反思、課程設(shè)計(jì)與自我提升。每一堂精彩的課程背后，是教師無(wú)數(shù)個(gè)日夜的備課與鉆研；每一次教學(xué)質(zhì)量的提升，離不開(kāi)教師在假期中參加的繼續(xù)教育與培訓(xùn)。

此外，教育并非局限于課堂，家校溝通、學(xué)生心理輔導(dǎo)等工作貫穿全年，寒暑假也不例外。教師需要利用假期與家長(zhǎng)溝通學(xué)生成長(zhǎng)情況，關(guān)注學(xué)生假期生活狀態(tài)，預(yù)防各類安全問(wèn)題，這些工作同樣耗費(fèi)大量時(shí)間與精力。

將教師的寒暑假簡(jiǎn)單等同于 “無(wú)所事事” 的休閑時(shí)光，無(wú)疑是對(duì)教育工作復(fù)雜性與專業(yè)性的嚴(yán)重低估。

那些質(zhì)疑教師寒暑假的人，往往只看到表面的假期時(shí)長(zhǎng)，卻選擇性忽視了教師日常工作的超長(zhǎng)負(fù)荷。在學(xué)期內(nèi)，教師不僅要完成課堂教學(xué)任務(wù)，還要批改作業(yè)、組織班級(jí)活動(dòng)、處理學(xué)生矛盾，加班備課至深夜更是家常便飯。

據(jù)調(diào)查，許多教師日均工作時(shí)長(zhǎng)超過(guò) 10 小時(shí)，遠(yuǎn)超法定工作時(shí)間，且周末、節(jié)假日也常被各類工作事務(wù)占據(jù)。寒暑假對(duì)于教師而言，是修復(fù)身心疲憊、補(bǔ)充知識(shí)儲(chǔ)備的寶貴時(shí)期，是為新學(xué)期教學(xué)工作積蓄能量的必要緩沖。

若剝奪教師的寒暑假，強(qiáng)迫其全年無(wú)休高強(qiáng)度工作，不僅會(huì)嚴(yán)重?fù)p害教師的身心健康，更會(huì)導(dǎo)致教育質(zhì)量下滑，最終影響學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展。

此外，教師作為普通公民，同樣享有自由支配個(gè)人時(shí)間的權(quán)利。在完成教育教學(xué)工作的前提下，教師有權(quán)在寒暑假中放松身心、陪伴家人、提升自我。

旅游、聚餐、陪伴孩子等活動(dòng)，不僅是教師緩解工作壓力的方式，更是其追求美好生活、實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值的體現(xiàn)。

社會(huì)不應(yīng)以 “道德綁架” 的方式，要求教師放棄個(gè)人生活，將全部精力投入工作。尊重教師的假期生活，實(shí)則是尊重每一個(gè)人的基本權(quán)利，是構(gòu)建和諧社會(huì)的應(yīng)有之義。

社會(huì)對(duì)教師寒暑假的誤解，根源在于對(duì)教育行業(yè)的認(rèn)知偏差與刻板印象。消除這些誤解，需要加強(qiáng)教育宣傳，讓公眾了解教師工作的真實(shí)狀態(tài)；需要完善教育評(píng)價(jià)體系，客觀衡量教師的工作付出。

更需要全社會(huì)樹(shù)立尊重教師、重視教育的良好風(fēng)尚。唯有如此，才能為教師營(yíng)造寬松的工作環(huán)境，保障教育事業(yè)的健康發(fā)展。

教師的寒暑假，是法律賦予的正當(dāng)權(quán)益，是教育規(guī)律的必然要求，是教師職業(yè)可持續(xù)發(fā)展的重要保障。

那些無(wú)端質(zhì)疑與反對(duì)的聲音，既不合理，也不合法。讓我們以理性與客觀的態(tài)度看待教師寒暑假，給予教師應(yīng)有的尊重與理解，共同為教育事業(yè)的繁榮發(fā)展保駕護(hù)航。